Hay clases que se recuerdan por el contenido, pero hay docentes que se recuerdan por el impacto. En el aula universitaria, el papel del profesor ha dejado de ser exclusivamente el de “transmisor” para convertirse en diseñador, guía, mentor y agente de cambio. Esta transformación no es superficial: representa una revisión profunda del rol docente y sus alcances. En programas como Ingeniería Industrial, donde los estudiantes deben desarrollar pensamiento crítico, habilidades técnicas y criterios éticos, el perfil del docente innovador es esencial.

¿Qué entendemos por innovación docente? No se trata de aplicar tecnología por moda, ni de abandonar la teoría por la práctica sin dirección. Innovar significa repensar cómo se enseña y se aprende. Es preguntarse, clase a clase, si lo que se está haciendo genera sentido, conexión y aprendizaje real. Un docente innovador no improvisa: planifica, adapta, escucha, reflexiona y, sobre todo, se arriesga a hacer las cosas de manera diferente, incluso si el camino no está del todo claro.

El docente que innova entiende que su aula no es solo un espacio de contenidos, sino un escenario de formación humana. Sabe que los estudiantes no aprenden solo por lo que escuchan, sino por lo que hacen, sienten y piensan. Por eso, estructura sus clases con metodologías activas, plantea retos auténticos, incorpora recursos diversos y crea un clima de confianza que permita la participación, la duda y el error como parte del proceso.

En Ingeniería Industrial, esto cobra un valor especial. Las asignaturas suelen ser exigentes en términos técnicos, pero eso no significa que deban ser rígidas o desconectadas. Por el contrario, el reto está en presentar problemas reales, casos contextualizados, debates con implicaciones éticas, ejercicios prácticos con herramientas actuales y, sobre todo, espacios para la reflexión sobre lo aprendido. El docente innovador busca constantemente ejemplos del entorno, datos recientes, experiencias interdisciplinarias o colaboraciones externas que le permitan ampliar la perspectiva de sus estudiantes.

Además, la innovación no siempre significa novedad absoluta. A veces se trata de ajustar, mejorar, simplificar o profundizar. Puede ser rediseñar una rúbrica de evaluación para enfocarse más en competencias, repensar una actividad grupal para incluir diversidad de voces, o introducir preguntas abiertas al cierre de clase que ayuden a conectar el tema con la vida cotidiana. La clave está en no repetir fórmulas, sino en pensar pedagógicamente cada decisión.

Por supuesto, innovar también implica desafíos. No todos los estudiantes se adaptan fácilmente a nuevas dinámicas, y no todos los contextos institucionales facilitan el cambio. El tiempo para preparar clases innovadoras es mayor, la evaluación puede ser más compleja y la incertidumbre del resultado puede generar temor. Sin embargo, cuando se logran avances, por pequeños que sean, el impacto es notorio: mayor participación, mejores resultados en el aprendizaje, más sentido de pertenencia y una relación más horizontal entre docentes y estudiantes.

La Universidad de la Costa ha reconocido estos procesos a través de espacios como La Casa del Docente, las convocatorias internas de innovación educativa y los encuentros de experiencias significativas. Estas iniciativas no solo visibilizan buenas prácticas, sino que ayudan a construir una cultura institucional donde el cambio no se vea como amenaza, sino como oportunidad.

Finalmente, ser docente innovador no es una etiqueta ni un estado final. Es una actitud constante de mejora, una disposición al diálogo, una apertura al error y una capacidad para aprender de los estudiantes tanto como se enseña. Innovar no siempre es espectacular ni mediático. A veces es simplemente lograr que un estudiante se cuestione, se motive, se involucre o descubra algo nuevo. Y eso, en sí mismo, ya es una transformación.

Autora: Nileth Acuña Jiménez Bibliografía

• Observatorio de Innovación Educativa – Tecnológico de (2023).

El perfil del docente innovador. https://observatorio.tec.mx

• UNESCO (2023). Docencia universitaria y transformación educativa en América Latina. https://www.iesalc.unesco.org
• Universidad de la (2023). La Casa del Docente: espacios para el aprendizaje docente. https://www.cuc.edu.co
• Universidad de (2022). Reflexión pedagógica e innovación en la docencia universitaria. https://www.uchile.cl