El analfabetismo funcional parental no puede comprenderse como una dificultad individual ni como una simple falta de interés por parte de las familias. Este artículo, construido a partir del estudio realizado en el municipio de Agustín Codazzi (Cesar) y en la IEN Agustín Codazzi, pone en evidencia que sus causas son profundamente estructurales. La pobreza multidimensional, característica de amplias zonas del Caribe colombiano, ha producido trayectorias escolares fragmentadas en población campesina, indígena y afrodescendiente. La incorporación temprana al trabajo informal, la precariedad económica y la ausencia de condiciones dignas para el estudio truncaron la escolaridad de muchos padres, configurando una exclusión educativa que se hereda silenciosamente.

A esta realidad se suma el impacto del desplazamiento forzado y el abandono histórico de la ruralidad. El estudio muestra cómo las interrupciones constantes de la escolaridad, derivadas del conflicto armado y la movilidad forzada, dieron lugar a procesos de alfabetización incompletos: adultos que “pasaron por la escuela” sin consolidar competencias funcionales de lectura y escritura. En contextos rurales dispersos, la falta de infraestructura educativa, las largas distancias, la ausencia de transporte escolar y de servicios básicos convirtieron la educación en una experiencia intermitente, más cercana al privilegio que al derecho. Así, el analfabetismo funcional parental aparece no como una anomalía, sino como una consecuencia lógica de políticas educativas insuficientes y desiguales.

Finalmente, el estudio revela una dimensión menos visible, pero igual de determinante: la estigmatización y la autoexclusión de los padres con baja escolaridad. El miedo a ser juzgados, a “equivocarse” al leer o firmar documentos, conduce a muchos a distanciarse de la escuela, reforzando una cultura del silencio que Paulo Freire ya advertía como forma de opresión simbólica. Cuando la institución educativa no adapta sus lenguajes ni reconoce saberes alternativos, termina reproduciendo la exclusión que dice combatir. De allí que las conclusiones apunten con claridad a la necesidad de respuestas intersectoriales, con enfoque territorial y de justicia social, capaces de transformar las condiciones estructurales que originan el analfabetismo funcional parental y de construir, verdaderamente, una escuela abierta a las familias y a sus realidades.

Mg. Jorge Luis Restrepo Henríquez

Mg. Rober de Jesús Miranda Acosta

Referencias Bibliográficas

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