El analfabetismo funcional parental emerge en este estudio como una problemática que trasciende el rendimiento académico y se instala de manera profunda en la formación integral de niños y niñas de básica primaria. A partir de un análisis mixto con estudiantes de cuarto grado, se evidencia que las limitaciones en lectura, escritura y comprensión por parte de los cuidadores reducen significativamente el diálogo educativo en el hogar. Esta ausencia de intercambio pedagógico cotidiano empobrece la construcción de vocabulario, el desarrollo del pensamiento crítico y la consolidación de hábitos de estudio, confirmando que el lenguaje no es solo un medio de comunicación, sino un mediador esencial del desarrollo cognitivo y social, tal como lo plantea la perspectiva sociocultural de Vygotsky.

En el plano del desarrollo de competencias, los hallazgos muestran que los niños cuyos padres presentan mayores niveles de analfabetismo funcional enfrentan contextos menos estimulantes para desplegar habilidades clave como la comprensión lectora, la resolución de problemas y la autorregulación. No se trata de una relación determinista, sino de un entorno que ofrece menos oportunidades de mediación significativa. La escuela, al desconocer estas condiciones familiares, corre el riesgo de exigir desempeños homogéneos sin considerar las desigualdades de origen, lo que profundiza brechas educativas y afecta el autoconcepto académico de los estudiantes.

Más allá de lo cognitivo, el estudio revela un impacto sensible en la dimensión socioemocional y relacional. La frustración de los padres al no poder apoyar las tareas escolares genera tensiones que deterioran el clima intrafamiliar, limitan la comunicación afectiva y reducen el apoyo emocional frente a la experiencia escolar. En este sentido, el analfabetismo funcional parental se configura como un factor de riesgo psicoeducativo integral que compromete el bienestar y la identidad del estudiante. De ahí la urgencia de que la escuela y las políticas públicas asuman esta realidad con propuestas de alfabetización familiar, mediación comunicativa y acompañamiento psicoeducativo, evitando enfoques superficiales que ignoren el papel estructural de la familia en la calidad educativa.

Mg. Jorge Luis Restrepo Henríquez

Mg. Rober de Jesús Miranda Acosta

Referencias sugeridas (APA 7)

Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Prentice Hall.

Dewey, J. (1916). Democracy and education: An introduction to the philosophy of education. Macmillan.

Mena Hernández, E. L., Mena López, M. J., & Hernández, J. C. (2024). Participación de la familia en la educación básica: Impacto y estrategias de mejora. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 8(1). https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i1.10391

Pinquart, M., & Ebeling, M. (2020). Parental educational expectations and academic achievement in children and adolescents: A meta-analysis. Educational Psychology Review, 32(2), 463–480.

Restrepo Henríquez, J. L. (2025). El analfabetismo funcional de los padres: su influencia en la participación en la educación básica primaria de sus hijos [Trabajo de grado de maestría, Universidad de la Costa].

Vygotsky, L. S. (1979). Pensamiento y lenguaje. Paidós.