El analfabetismo funcional parental constituye hoy una de las expresiones más profundas —y menos visibilizadas— de la inequidad educativa en Colombia. Aunque el país registra altos índices de alfabetización básica, persisten brechas significativas en el uso crítico y funcional de la lectura, la escritura y el cálculo en la vida cotidiana de muchas familias. Esta “realidad silenciosa”, evidenciada en el estudio desarrollado en la Institución Educativa Nacional Agustín Codazzi, revela que numerosos padres y madres, pese a haber pasado por la escuela, enfrentan serias dificultades para comprender comunicados escolares, apoyar tareas o participar activamente en los procesos educativos de sus hijos, lo que debilita la corresponsabilidad familia–escuela.

Desde una perspectiva conceptual y pedagógica, el analfabetismo funcional parental se diferencia del analfabetismo absoluto en tanto no implica la ausencia total de habilidades básicas, sino su escasa aplicabilidad en contextos reales. Tal como advierte la UNESCO, decodificar no es comprender, y comprender no siempre significa saber actuar críticamente. En el ecosistema educativo, esta limitación genera una tensión estructural: la escuela comunica, evalúa y exige a través de códigos escritos complejos, mientras muchas familias quedan excluidas de ese “idioma escolar”. Así, el hogar y la escuela —microsistemas interdependientes— dejan de dialogar en condiciones de equidad, colocando a niños y niñas en una situación de desventaja acumulada.

Asumir el analfabetismo funcional parental como un problema de justicia educativa implica desplazar la mirada del déficit individual hacia las causas estructurales: pobreza, desigualdad territorial, trayectorias escolares interrumpidas y políticas de alfabetización de adultos insuficientes. Siguiendo a Paulo Freire, la alfabetización no puede reducirse a una técnica, sino que debe entenderse como un acto político de humanización y participación social. De ahí que el reto no sea solo mejorar los aprendizajes de los estudiantes, sino construir políticas y programas de alfabetización familiar que articulen escuela, comunidad y Estado, rompan los ciclos intergeneracionales de exclusión y permitan avanzar hacia una educación verdaderamente inclusiva y equitativa.

Mg. Jorge Luis Restrepo Henríquez

Mg. Rober de Jesús Miranda Acosta

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