Qué es la educación STEAM? Lo responderé de manera concisa señalando que es aquella que agrega Arte a las disciplinas de Ciencias, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas. Surge, por lo tanto, como un paradigma educativo capaz de formar mentes creativas, críticas y comprometidas con la transformación social (Holbrook et al., 2020). Tal aproximación reconoce que los desafíos contemporáneos exigen soluciones integradoras, multidisciplinarias y sensibles a contextos sociales.

Según la definición común, la educación STEAM incorpora las habilidades artísticas —pensamiento creativo y diseño— dentro del currículo científico, lo que fomenta la innovación, el pensamiento crítico y abordajes imaginativos de problemas reales (Aguilera y Ortiz-Revilla, 2021). La integración del arte expande el alcance de la STEM al humanizar la ciencia con sensibilidad estética y narrativa. Unterfrauner et al. (2024) describen la STEAM como una práctica innovadora con potencial para hacer la educación más inclusiva, creativa e impulsora de equidad social. Complementando esta visión, Monkeviciene et al. (2020) apuntan que la STEAM permite abordar problemas sociales, ecológicos y económicos desde una mirada integral, y que es especialmente efectiva en la educación temprana para desarrollar ciudadanía y motivación.

Chapell et al. (2025) publicaron un marco estratégico para diseñar e implementar la STEAM en Europa. En éste, destacan su potencial para promover pensamiento crítico, interdisciplinaridad y creatividad educativa. También, Sánchez Milara y Cortés Orduña (2024) mencionan que la STEAM, mediante pedagogías centradas en proyectos e indagación, puede fomentar resolución de problemas del mundo real, aunque requiere reforma en la formación docente y estructuras escolares rígidas.

Un ejemplo particularmente ilustrativo es el programa STEAM for Social Good en India, donde estudiantes preuniversitarios participaron en retos de diseño e innovación relacionados con los Objetivos de Desarrollo Sostenible, utilizando pensamiento de ingeniería, colaboración digital y narración audiovisual para proponer soluciones comunitarias (Manikutty et al., 2022). Este caso demuestra cómo la STEAM trasciende el aula y se convierte en una herramienta de transformación social concreta.

Los beneficios también se reflejan en logros cognitivos y socioemocionales: Marín-Marín et al. (2021) destaca impactos positivos sobre el rendimiento académico, el funcionamiento cognitivo, el aprendizaje social-emocional y el desarrollo profesional docente. Aun así, la falta de capacitación docente interdisciplinaria, las estructuras curriculares fragmentadas y la dificultad en evaluar los resultados de forma holística subyacen aún en su concepción práctica (Sánchez Milara y Cortés, 2024).

Sería acertado señalar, por lo tanto, que la STEAM representa una vía educativa poderosa para promover innovación social. No solo articula el pensamiento científico y creativo, sino que responde a la necesidad de formar ciudadanos capaces de enfrentar problemas reales con sensibilidad y competencia. No obstante, para que la STEAM cumpla su promesa transformadora, se requiere formación docente, flexibilidad curricular y políticas educativas que valoren lo interdisciplinario con la perspectiva de poner sus virtudes al servicio de la innovación social.

Referencias

• Aguilera, D., & Ortiz-Revilla, A. (2021). STEM vs. STEAM Education and Student Creativity: A Systematic Literature Review. Education Science, 11(7),, 331; https://doi.org/10.3390/educsci11070331.
• Chappell, K., Hetherington, L., Juillard, S., Aguirre, C., & Duca, E. (2025). A framework for effective STEAM education: Pedagogy for responding to wicked problems. International Journal of Educational Research Open, (9), https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2025.100474.
• Holbrook, J., Rannikmäe, M., & Soobard, R. (2020). STEAM Education—A Transdisciplinary Teaching and Learning Approach. En Science Education in Theory and Practice, An Introductory Guide to Learning Theory (págs. 465-477). http://dx.doi.org/10.1007/978-3-030-43620-9_31.
• Manikutty, G., Sasidharan, S., & Rao, B. (2022). Driving innovation through project based learning: A pre-university STEAM for Social Good initiative. IEEE Frontiers in Education Conference (FIE), 1-8. https://doi.org/10.1109/FIE56618.2022.9962420.
• Marín-Marín, J., Moreno-Guerrero, A., Dúo-Terrón, P., & López-Belmonte, J. (2021). STEAM in education: a bibliometric analysis of performance and co-words in Web of Science. International Journal of STEM Education, 8, https://doi.org/10.1186/s40594-021-00296-x.
• Monkeviciene, O., Autukeviciene, B., Kaminskiene, L., & Monkevicius, J. (2020). Impact of Innovative STEAM Education Practices on Teacher Professional Development and 3-6-Year-Old Children’s Competence Development. Journal of Social Studies Education Research, 11(4), 1-27. https://eric.ed.gov/?id=EJ1281597&utm.
• Sánchez Milara, I., & Cortés Orduña, M. (2024). Possibilities and challenges of STEAM pedagogies. https://doi.org/10.48550/arXiv.2408.15282.
• Unterfrauner, E., Addis, A., Fabian, C., & Yeomans, L. (2024). STEAM Education: The Claim for Socially Innovative Practices. Creativity and Educational Innovation Review, (8), 71–98. https://doi.org/10.7203/CREATIVITY.8.29743.