Uno de los retos más relevantes en la educación media no es enseñar a decodificar textos, sino formar lectores críticos automotivados. Jóvenes capaces de leer para comprender el mundo y no solo para cumplir una exigencia académica. La lectura crítica exige ciertas actitudes como:disposición interna, curiosidad intelectual y compromiso emocional; por ello, su desarrollo está profundamente ligado a la automotivación. Desde la psicología y la pedagogía, se reconoce que esta no se impone: se construye cuando el estudiante encuentra sentido, voz y agencia en el acto de leer.

Desde la psicología, la automotivación lectora se comprende de manera sólida a través de la Teoría de la Autodeterminación de Deci y Ryan(1985). Esta teoría plantea que la motivación intrínseca emerge cuando se satisfacen tres necesidades psicológicas básicas: autonomía, competencia y relación. En el ámbito de la lectura, la autonomía se potencia cuando el estudiante puede elegir textos, enfoques interpretativos o preguntas de análisis; la competencia se fortalece cuando percibe que es capaz de comprender, argumentar y mejorar progresivamente; y la relación se activa cuando la lectura se convierte en una experiencia compartida, dialogada y valorada en el aula. En otras palabras, en un ambiente donde se dan estas condiciones, el estudiante lee no por obligación, sino por convicción, y la lectura crítica deja de ser una tarea para convertirse en una práctica personal de reflexión.

Asimismo, desde la psicología cognitiva y socioemocional, la lectura crítica se ve favorecida cuando el joven conecta emocionalmente con los textos. La identificación con los personajes, el análisis de dilemas morales y la exploración de conflictos humanos permiten que la lectura active procesos de empatía, autorregulación emocional y toma de perspectiva. En este sentido, leer implica también sentir y juzgar, lo que incrementa el compromiso interno del estudiante con el texto. La automotivación se consolida cuando el lector descubre que la lectura le ayuda a entenderse a sí mismo y a los otros, fortaleciendo su identidad y su pensamiento autónomo.

Desde la pedagogía, potenciar la automotivación para la lectura crítica implica transformar las prácticas tradicionales centradas en la repetición y la evaluación memorística. Estrategias como el laboratorio moral, el aprendizaje basado en preguntas, el debate interpretativo y la lectura de textos vinculados a problemáticas reales del contexto juvenil favorecen una participación y significativa. El docente asume un rol de mediador y provocador cognitivo, más que de transmisor de respuestas cerradas, creando ambientes donde equivocarse es parte del proceso y pensar diferente es un valor. Así, la lectura crítica se enseña como una práctica viva, situada y socialmente relevante.

En síntesis, la automotivación lectora en el bachillerato se potencia cuando la psicología y la pedagogía convergen para reconocer al estudiante como sujeto emocional, cognitivo y ético. Leer críticamente no es solo comprender textos, sino construir sentido, tomar postura y dialogar con el mundo. Cuando el aula logra despertar esa motivación interna, la lectura deja de ser una exigencia escolar y se convierte en una herramienta de emancipación intelectual y humana.

Mg. Rober de Jesús Miranda Acosta

Universidad de la Costa

Institución Educativa Politécnico de Soledad

Mg. Jorge Luis Restrepo Henríquez

Gabriel José Miranda Reyes

Estudiante de Licenciatura en Lenguas Moderna

Referencias

• Cassany, D. (2006). Tras las líneas: Sobre la lectura contemporánea. Anagrama.
• Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. Plenum Press.
• Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The “what” and “why” of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior. Psychological Inquiry, 11(4), 227–268. https://doi.org/10.1207/S15327965PLI1104_01
• Freire, P. (2005). Pedagogía de la autonomía: Saberes necesarios para la práctica educativa. Siglo XXI Editores. (Obra original publicada en 1996)
• Hakemulder, F. (2000). The moral laboratory: Experiments examining the effects of reading literature on social perception and moral self-concept. John Benjamins Publishing.
• Wolf, M. (2018). Reader, come home: The reading brain in a digital world.