Marcial Conde Hernández

Las transformaciones curriculares en el ámbito educativo pueden ser analizadas a través del prisma de las revoluciones científicas descritas por Thomas Kuhn. Según Kuhn, la ciencia progresa mediante períodos de «ciencia normal», en los cuales una comunidad científica trabaja bajo un paradigma dominante, intercalados con «revoluciones científicas» que emergen cuando anomalías insostenibles provocan un cambio paradigmático.

De manera análoga, los sistemas educativos operan bajo paradigmas pedagógicos establecidos que, en determinados momentos, enfrentan desafíos debido a cambios sociales, avances tecnológicos o nuevas comprensiones del aprendizaje. Por ejemplo, durante más de un siglo, el paradigma conductista predominó en la educación, enfatizando la enseñanza mecanizada y la memorización. Sin embargo, con la llegada de la globalización y las tecnologías de la información, este enfoque mostró limitaciones, dando paso a paradigmas como el constructivista, que valora el aprendizaje activo y la construcción del conocimiento por parte del estudiante.

Este cambio refleja una «revolución educativa» similar a las revoluciones científicas de Kuhn, donde en los desafíos en el paradigma existente conducen a una crisis y, eventualmente, a la adopción de un nuevo marco conceptual. Así, las transformaciones curriculares no son meras actualizaciones de los documentos de gestión curricular, sino cambios profundos en la comprensión de cómo se produce y gestiona el aprendizaje, comparables en su naturaleza y alcance a las revoluciones que transforman el panorama científico.